今回は、行動を減らすために必要な「弱化」について紹介しま... 児童・生徒の行動で困っていませんか? 「いたずらばっかりして困る」、「授業中の立ち歩きをやめさせたい」、「もっと勉強に取り組ませたい」。

オ... この児童・生徒はなんでこんなことをするんだろう? xڝ�AΜ0���"'�o�v�HU%��p���*u��/�a��!af��݃?^l�����0���B�4���@� r*".�A�n�5|��խ?�$?_c>E�3��6���T��z!$0�B��1B赧I����h��M��1�1t뷬���B�xT��KI�T�Z*����Z|-oW)����W~�Z����:���ls��ߞ�G�r�w�3��(���R(��Jg���w�Y���]*y�}��z��C${���}�k�E!����|�=�+{�����'��tJG��6�����;3��Z�:�m8M14����z���[@er��q�0�cN��ҍ�����ԇ��R�����?�OR����/5��#�Ӿ3��x���g���ђo9d���. 0000000616 00000 n

ガニェの9教授事象とは、「インストラクショナルデザイン理論の父」と言われる学習心理学者のロバート・M・ガニェが提唱した学習支援モデルです。 行動分析学では行動の後に何があるかがが重要なら、なぜ行動の前のことも見る必要があるのでしょうか?, 行動分析学で重要なオペラント条件づけは、結果によって制御される行動の学習です。だからと言って、行動の前にある「先行事象」は関係ないわけではありません。, 関係がなかったらわざわざ「先行事象」と名前を付けてまで分析するときに活用したりしませんからね。, 結論から言うと、行動の直前にある「先行事象」は、行動が生起するかどうかと関係があります。, 行動分析学ではオペラント条件づけが重要なものの1つとなっています。そのオペラント条件づけは、結果によって制御される行動の学習です。, どのような結果があるかによって、行動が増えるのか、減るのかが決まるというのが、オペラント条件づけです。, 重要なのは行動の直後の結果ですが、行動の直前にあるものを重要な役割を果たします。行動の直前にあるもの(先行事象)が今回のテーマです。, 行動の直後の結果は、将来の行動が増えるか減るかに関係しています。結果を変えることによって、行動を増やしたり、減らしたりできるということです。, オペラント条件づけは単なる「結果によって制御される行動の学習」ではなく、「先行事象-行動-結果」の連鎖を学習するというものです。, つまり、「ある事象の下で、ある行動をすることで、ある結果が生じる」ことを学習するんです。, 見方を変えると、その「ある事象」がなければ、「ある行動」は生起しないということでもあります。, その先行事象があるときには行動が生起し、先行事象がないときには行動が生起しないという意味で、「弁別刺激」と呼ばれることがあります。, 『関係フレーム理論(RFT)をまなぶ-言語行動理論・ACT(アクセプタンス&コミットメント・セラピー)入門』には、弁別刺激について次のように書かれています。, 弁別刺激が合図として教えてくれるのは、ある行動と特定の結果との間にある今までの「つながり」(connection)である。(p.23), つまり、ある行動がある結果に繋がっているかどうかを弁別するための刺激が、弁別刺激ということです。, 例えば、難しい課題があるときに、おしゃべりをすると、周囲からの反応があるとします。, このとき、「難しい課題」という先行事象は、「おしゃべり」という行動と「周囲の反応」という結果が繋がっていることを合図しています。, おそらく難しい課題でなかったとしてもおしゃべりをすれば周囲の反応があると思いますが、重要なのはそこではありません。, その児童・生徒は「難しい課題」がある状況下で、「おしゃべり」をして「周囲の反応」という結果を経験しているということが重要なんです。その経験によって、「難しい課題」は、「おしゃべり」と「周囲の反応」のつながりを示すものとなっているんです。, 先行事象は一般的に「行動の原因」とされますが、行動分析学においては「行動と結果のつながりを合図する」という機能を持ったものとされています。, 先行事象は機能分析/ABC分析でも重要なものなので、しっかりと理解しておくことをオススメします。, 行動分析学では行動の直後の結果を重視しますが、その行動と結果のつながりを合図するものとして先行事象(弁別刺激)が重要な役割を果たします。, この先行事象は一般的に「行動の原因」とされますが、行動分析学では「行動と結果のつながりを合図するもの」として扱われます。, 「先行事象-行動-結果」の連鎖を見ていくというのは、この3つのつながりによって行動を理解していくということを意味します。, 直後の結果が重要なのは言うまでもありませんが、先行事象を分析に加えることで、行動分析学はより役立つものになります。. このような行動はどうしたら減らせるのでしょうか? endstream endobj 22 0 obj <> endobj 23 0 obj <>/Encoding<>>>>> endobj 24 0 obj <> endobj 25 0 obj <>/ProcSet[/PDF/Text]>> endobj 26 0 obj <> endobj 27 0 obj <>stream (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); なぜなぜ分析は望ましくない事象の根本原因を分析することができる手法です。その目的は望ましくない事象を除去ないしは軽減するために、根本原因を把握して有効な対策を実施するために行います。, この記事では、なぜなぜ分析とは何か?その意味と目的を解説するとともに、具体的な分析の進め方をわかりやすく解説していきます。, なぜなぜ分析とは、事象の因果関係を掘り下げていくことによって、根本原因(真因)を把握するために行う分析手法です。分析対象となる事象は「なぜ起きたのか?」という問いを繰り返していくことによって、表面的な原因に囚われることなく根本的な原因に辿り着けるということです。, なぜなぜ分析の対象となる課題は、主に「望ましくない事象」です。例えば「重大事故につながる可能性のあったインシデント」や「繰り返し発生している事故」などです。, これらの問題を解決するためには、まず問題の原因を把握する必要があります。とりわけ根本的な原因を把握することによって、より効果的な対策を実施することが可能になるということです。, つまり、なぜなぜ分析を行う目的は、根本原因を把握して、改善や対策を実施し、望ましくない事象の再発を防止することです。, なぜなぜ分析を実施すると、事象の背景が多々みえてきます。それは人間の特性的な問題かもしれませんし、組織の構造上の問題かもしれません。あるいは、物理的な因果関係が浮き彫りになってくることもあります。, ここで注意が必要なのは、なぜなぜ分析とは因果関係を掘り下げていく分析であって、要因(相関関係)を掘り下げる分析では無いということです。, 因果とは事象に直接的に影響を与えたものであり、要因とは事象に間接的な影響を与えているものです。, 一つの事象には、実に多くの要因が背景にあるものです。そのため、数多くある要因の全てに対策をしていくことは物理的に困難です。, 交通事故を例にすると、事故は夕方に多く発生するといわれてます。この場合、夕方の薄暗さが事故の”要因”にはなりえます。しかし一方で、夕方に必ず事故が起きるわけではありません。夕方の環境が事故に何かしらの影響がある相関関係は認められるものの、事故の原因が「夕方だから」という結論にはなりません。, つまり「なぜなぜ分析」とは、多くの要因の中から、いかに原因を見つけ出し根本的な原因に辿り着くのかを目的としているのです。, ここで課題を間違えると、分析は「誤った課題の真因」に辿り着きます。また、「何のために分析をするのか」という目的が曖昧だと分析のための分析になってしまいます。, そのため、なぜなぜ分析を行う際には、まず分析を行う目的と課題を明確にすることが大切です。, 課題を明確にする場合には、事象の何が望ましくないのかを事前に検討しましょう。その場合、以下のように表現します。, 仮に事象に人が関与している場合には、上記の例に加えて人名や職種を具体的に記述することも必要です。, なぜこの時点で全体の流れを把握しておく必要があるかというと、この先の分析によって全体像がボヤけてくることが多いからです。, 分析とは要素を細分化していくことですので、初期段階で全体像を把握しておかないと後々わからなくなってしまうのです。, 出来事流れ図は時系列に事象を把握しますが、なぜなぜ分析は基本的に時間を遡っていきます。, なぜなぜ分析を進める最初の問いは、当該分析を行う必要がある「望ましくない事象」はなぜ起こったのかです。, 「なぜ」という問いを繰り返していく上で注意したいのは、「つながり」と「漏れ」です。, 「なぜ」という問いに答えがつながっているかを随時確認しましょう。分析を進めていく中で、つながりが無い問いをしてしまうことはよくあります。, また、分析を進める中で漏れがあると、重要な部分を見落とす危険性もあります。そのため、分析を進める中で漏れがないかチェックしましょう。, なぜなぜ分析は因果関係を掘り下げていく分析です。しかし、おそらく分析の過程では、多くの要因も絡んできます。そのため、いかに要因と原因の違いを見抜いていくかがポイントとなります。, もし仮に要因を原因と勘違いして分析を進めてしまうと、本来目的としていた根本原因に辿り着くことはなく、最終的な目的である改善も対策もできなくなってしまいます。, なぜなぜ分析によって根本原因(真因)を把握できたら、次に根本原因を除去ないしは軽減する対策を立案します。, 対策を立案する際に注意したいのは、いかに実行可能な対策を立案するかです。実行できない対策を立案しても意味がありません。また、対策が実行可能であっても、その効果が把握できなければなりません。, そのため、根本原因の対策案を立案する際には、実行が可能で評価しやすいものでなければならないのです。, 対策を立案して実行した場合には、その対策が有効なものであったか追跡、検証、評価していかなければなりません。, なぜなぜ分析によって特定した根本原因も、その後に取り決めた対策も、いわば仮説に過ぎません。分析した時点で最も根本原因と”思われるもの”であり、対策も最も効果的だと”思われるもの”に過ぎないのです。, そのため、対策を実行した場合にも、それで安心せずに追跡、評価を行う必要があります。, 追跡、評価の結果、対策で有効ではないと判断された場合には、改めて分析を実施するか、もしくは対策を再度見直す必要があります。, なぜなぜ分析の目的は、あくまでも望ましくない事象の改善であり対策をすることです。根本原因(真因)を把握するのは、そのための手段であり目的ではありません。, 望ましくない事象といっても、その背後には多くの要因や原因があり、真因を見つけ出すことは容易なことではありません。一つの要因にも多くの要因があり、どこまでも分析は続いてしまいかねないのです。, それだけに、いかに要因に惑わされず原因を辿っていくのかが重要になってきます。原因を上手に辿っていくには、やはり「論理のつながり」をしっかりと辿っていくことです。, また、真因を把握して対策を立案し実行してからが本当のなぜなぜ分析です。対策は有効であってはじめて意味があります。, なぜなぜ分析を行い対策を実行したら、必ずその効果を追跡し検証、評価していくことが大切です。.

リスク分析の手法. <<3521D3B7034EA44792FA19407B0284C1>]>> startxref �m�8��0o�֍ � �&� �����if�����a`�U��� @� �!b 児童・生徒の行動で困っていませんか? 「いたずらばっかりして困る」、「授業中の立ち歩きをやめさせたい」、「もっと勉強に取り組ませたい」。たくさんの工夫や努力をしてきたのに児童・生徒の行動が変わらず、お手上げ状態になっていませんか?... 行動分析学には機能分析、ABC分析と呼ばれるものがあります。どちらも同じものなのですが、機能分析/ABC分析とは何なのでしょうか?今回は、行動分析学における行動を分析するための枠組みである機能分析/ABC分析について説明し... この児童・生徒はなんでこんなことをするんだろう?こんなことを考えて、答えが出ず、どうすればいいかもわからないことはありませんか?行動分析学を使えば、児童・生徒の行動を理解することができます。それだけではなく、児童・生徒の行... 児童・生徒に「こう振る舞ってほしい」、「こう行動してほしい」と思ったことはありませんか? 0000001419 00000 n 因果とは事象に直接的に影響を与えたものであり、要因とは事象に間接的な影響を与えているものです。 一つの事象には、実に多くの要因が背景にあるものです。そのため、数多くある要因の全てに対策をしていくことは物理的に困難です。 たくさんの工夫や努力をしてきたのに児童・生徒の行動が変わらず、お手上げ状態になっていませんか?... 関係フレーム理論(RFT)をまなぶ-言語行動理論・ACT(アクセプタンス&コミットメント・セラピー)入門.

0000000934 00000 n 以下の2つのポイントに気をつけましょう。, 「教え方」についてはここでは書ききれないぐらい様々なポイントがありますが、ここではシンプルに、「新しく学んだこと」を使った「具体例」を示したり、実際にそれを使って「手本」を見せたりすることが挙げられます。, ここだけは抑えておきましょう、という重要ポイントや、こうなっていれば正解です、というチェックポイントを示すことで学習者の理解を支援します。, ある意味で、そのポイントさえ抑えておけば研修として伝えたい事の8割が伝わるというものを示しましょう。, 個人的な経験としてはえてして、その重要ポイントと、面白かった実例しか覚えていないものです。, これは説明不要かと思いますが、教えたことを使って練習問題を解いたり、ケースを用いて、学んだことを使ってみるというプロセスになります。, ビジネスマナー研修で行われる名刺の渡し方などで顕著ですが、頭では分かったが、実際にやってみるとできない、ということは多々あります。, 実践した後には振り返りや、フィードバックといった評価を行っていきます。 研修を設計する際に「 ガニエの9教授事象 ... プロジェクトマネージャーのスキルを伸ばす4つの要因; ojtリーダーに教えたい新人の能力が向上する2つの行動 ; ojtトレーナーになったら知っておきたい教え方の理論(addieモデル) 週報を活用したリフレクション(振り返り)のやり方; 前の記事 ojtのメリットと陥りやすい罠. こんなことを考えて、答えが出ず、どうすればいいかもわからないことはありませんか? 今は少ない行... 行動分析学において重要なものの1つがオペラント条件づけです。実際に、行動分析学に関する本はオペラント条件づけを中心に書かれていたりします。逆に言えば、オペラント条件づけを理解できれば、行動分析学をかなり理解できたことになります。 行動分析学を使えば、児童・生徒の行動を理解することができます。それだけではなく、児童・生徒の行... 行動分析学は行動を扱く学問領域ですが、そもそも「行動」とは何でしょうか? 次の記事 心理学を用いたチームワークの診断. trailer 問いが投げられることで頭が自然と「考えるモード」に切り替わっていきます。, 他にも研修会場の設営方法を一般的な研修とは違う設計(机が無いなど)にしたり、実施するコンテンツとしてゲームを用いるなどの方法でも注意喚起が可能です。, 簡単に書けば、研修の目的や、研修後に獲得できるスキルを提示することとなります。いわゆるビフォーアフターです。, ただし、企業内の研修では、目的や獲得できるスキルの伝え方が学習者の現実にマッチしていないと興味を失ってしまう可能性があります。, かなり大げさな例ですが、管理職向けのコンプライアンス研修などで「コンプライアンスの基本を学ぶ」よりも「懲戒免職にならないためにやってはいけないことを学ぶ」と言われたほうが一層興味が湧くでしょう。(かなり大げさな例です), 複数回に渡る研修の場合は前回の研修のポイントをおさらいしたり、コンプライアンスの例で言えば「記憶に新しい」コンプライアンス違反の事件の実例を紹介するなどして、学習者の記憶を引き出し、前提条件を揃えることとなります。, 導入で学習者の興味を惹いたところで講義やワークに入っていきます。 0000202451 00000 n

要因という言葉が使われるのは、ある事象の発生を引き起こした要素が、1つに限らない場合が多くなっています。つまり、複数の要素が関係してある事象を起こしているとき、そのいくつかの要素を指して、要因という言葉を使うのが一般的です。 0000000855 00000 n リスク分析(リスクぶんせき、英: Risk analysis )とは、リスクアセスメントのプロセスのひとつである。. 0000213717 00000 n 行動分析学では行動の後に何があるかがが重要なら、なぜ行動の前のことも見る必要があるのでしょうか? 今回はそんな疑問にお答えします。 行動分析学で重要なオペラント条件づけは、結果によって制御される行動の学習です。だからと言って、行動の前にある「先行事象」は関係ないわけではありません。 授業や教材を構成する指導過程を、学びを支援する為の外側からの働きかけ(外的条件)と捉え、9つの働きかけを提案しています。, ガニェの9教授事象は、脳内で情報が処理され、長期記憶として蓄積され、それが知識として引き出されていくプロセスに沿った教え方をすることで、学びの効果を高める学習支援設計です。, 9教授事象は、導入・情報提示・学習活動・まとめの4つのステップに大きく整理できます。, 新たな知識を長期記憶として蓄積させるには、既に長期記憶として蓄積されている記憶との関連付けが重要です。そのため、Step1では脳に新たな知識をインプットする場所を、ウォーミングアップさせるのがポイントです。, まずは学習者の注意を引き(事象1)、次に何が身につくのかという目標を知らせ(事象2)、必要な前提条件や今まで持っている知識を思い出させます(事象3)。, ウォーミングアップされた脳に、いよいよ新しい情報を提示するのがStep2です。新しい事柄を提示し(事象4)、記憶に組み込みます(事象5)。, そしてStep2で記憶に組み込まれたものを「引き出す」、つまりアウトプットの道筋をつけるのがStep3です。, 最後のまとめのStep4では、新たにインプットされた知識がしっかりと長期記憶に蓄積されるよう、出来具合を確かめ(事象8)、学んだことを忘れないようにします(事象9)。, 皆さんが担当されている研修では、ここでご紹介させていただいた9つの働きかけがされているでしょうか?1日の研修の中でいくつかの新しい知識を扱う場合は、事象4~7を何度も繰り返す構成になります。4、5で記憶に組み込み、6、7で記憶から引き出すための道筋をつけるのですが、4だけひたすらやって、5、6、7のプロセスが欠けてしまっているケースも少なくないのではないでしょうか?, 既存の研修をガニェの9教授事象に沿って分析してみると、改善のポイントが見えてくるかもしれません。, ガニェの9教授事象は、脳の仕組みに沿って分かりやすく教えるフレームになっているため、基礎的な知識を効果的に教えたり、限られた期間に一定の知識レベルまで引き上げることが求められている場合に非常に有効です。, 新人向けの導入研修で、業界に関する基礎知識や製品知識等、業務を遂行する上で基礎となる知識を習得させたり、新商品に関する知識を営業担当全員に、限られた期間で身に着けさせる場合等に参考にしていただくのがおすすめです。, その反面、9つのステップで丁寧に設計し過ぎると、ビジネスの世界で求められる自ら考え学ぶ力を養う妨げになってしまう側面もあります。, 経験者やマネジメント層を対象とした研修であれば、ガニェの9事象で設計可能な内容は、eラーニング化する等して事前学習してもらい、研修当日は、より応用的な内容にするメリルのID第一原理を活用したブレンドを検討いただくのも良いかもしれません。, サンライトヒューマンTDMCBID LaboBID通信用語解説ガニェの9教授事象とは, ウォーミングアップされた脳に、いよいよ新しい情報を提示するのがStep2です。新しい事柄を提示し(事象4)、記憶に組み込みます(事象, 最後のまとめのStep4では、新たにインプットされた知識がしっかりと長期記憶に蓄積されるよう、出来具合を確かめ(事象, 事象3:今回のテーマと紐づく既に知っていることを思い出させるためのクイズを出す等、脳のウォーミングアップを助ける, 事象4:今回何を学ぶのか具体的に知らせるために、資料を配布する、PPTを用いて講義する, 事象5:より理解を深めるために、具体例を示したり、ビジュアルを見せたり、メディアを活用したりする, 事象6:脳へのインプットから、脳からのアウトプットを意識して、練習問題にトライしたり、実際に体を動かして練習させる ※安心して失敗できる機会, 事象8:当初掲げていた学習目標を達成したかどうかを測定するための筆記テストや、実技テストを実施し、採点する ※合否判定もする, 事象9:研修の最後に何を学んだのか、そして学んだことをどのように仕事に活用するかをまとめ、シートやフリップチャートに書いてもらう. 経験学習モデルの観点を取り入れて、まずは「自分自身で振り返り」をさせることが重要です。, 日本人は「できなかった点」ばかりを発言しがちですので「良かった点」を伝えたうえで、「こうすればもっと良くなる点」を伝えましょう。, また、ここで5で示した「学習の指針」を再度伝えることで重要なポイントを確認させておくことも重要になります。, もちろんすべてを実施しても構いません。 ※ガニェよりもガニエの方が名が通っているようですのでガニエで記述します。, なんとなくわかるものもあれば、?となるものもあるでしょう。



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